en este link pueden ver mi mentefacto sobre conductismo y constructivismo.
http://cid-c4625529e9d5734f.skydrive.live.com/browse.aspx/.Public?uc=1
jueves, 3 de diciembre de 2009
martes, 1 de diciembre de 2009
NORMAS ICONTEC PARA TRABAJOS ESCRITOS Y DEFINICION DE TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO
MILTON FERNANDO GONZALEZ PARRALUIS RICARDO GARCIA CIFUENTES
PROFESOR
UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PRACTICA CON ENFASIS EN EL AULA
BOGOTA
2009
Introducción
En el siguiente trabajo escrito están descritas las normas que el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación estipula para la entrega de trabajos escritos tales como: trabajo de introducción a la investigación, trabajo de grado, trabajo de investigación profesional, ensayo, monografía, entre otros. También se darán las definiciones de trabajo colaborativo y cooperativo en educación según Patricia Elízabeth Glinz Férez.
Objetivos.
Objetivo General
- ilustrar las normas estipuladas por el ICONTEC para trabajos escritos y definir el trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo.
Objetivos específicos
- conocer las partes de un trabajo escrito.
- conocer las márgenes y el interlineado que deben tener los trabajos escritos.
- Definir el trabajo cooperativo del trabajo colaborativo y su uso en educación.
Normas ICONTEC para trabajos escritos
El Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación, ICONTEC, es el organismo nacional de normalización, según el decreto 2269 de 1993.
El ICONTEC es una entidad de carácter privado, sin ánimo de lucro, cuya misión es fundamental para brindar soporte y desarrollo al productor y protección al consumidor. Colabora con el sector gubernamental y apoya al sector privado del país, para lograr ventajas competitivas en los mercados interno y externo.
La representación de todos los sectores involucrados en el proceso de normalización técnica esta garantizada por los comités técnicos y el periodo de consulta publica, este ultimo caracterizado por la participación del público en general.
La NTC 1486 (quinta actualización) fue ratificada por el consejo directivo el 2003-03-11.
Partes Del Trabajo Escrito
Para efectos de su presentación, las partes del trabajo escrito son:
Preliminares: anteceden y presentan el documento y, por tanto, no van precedidos de numeral; los preliminares son:
- Tapas o pastas
- Guardas
- Cubierta
- Portada
- Página de aceptación (opcional).
- Pagina dedicatoria (opcional).
- Pagina de agradecimientos (opcional).
- Contenido
- Listas especiales (opcional).
- Glosario (opcional).
- Resumen.
Texto o cuerpo del documento: presenta el desarrollo del trabajo y está conformado por:
- introducción
- capítulos
- conclusiones
- recomendaciones
Complementarios: contienen elementos adicionales que ayudan a su comprensión. Se consideran como complementarios:
- bibliografía
- bibliografía complementaria
- índices
- anexos
Márgenes e Interlineado Para Trabajos Escritos.
Según la norma NTC 1486 las márgenes de los trabajos escritos deben ser:
Superior: 4 cm
Inferior: 3 cm
Izquierda: 4 cm
Derecha: 2 cm
El texto se escribe a una interlinea y los títulos se separan de sus respectivos contenidos con doble interlinea.
Trabajo Colaborativo o Cooperativo.
Trabajo Grupal
La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.
En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos; en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta época.
Aprendizaje Colaborativo
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas de clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian información, tanto la que activan (conocimientos previos), como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la cooperación.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad. Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).
Elementos Del Aprendizaje Cooperativo
COOPERACIÓN. Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos de la temática en estudio. Además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo (socialización), comparten todos los recursos, logros, metas. El éxito individual, depende del éxito del equipo.
RESPONSABILIDAD. Los alumnos son responsables del porcentaje del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero el grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades.
COMUNICACIÓN. Exponen y comparten la información recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de la reflexión buscan obtener resultados de mejor calidad.
TRABAJO EN EQUIPO. Los alumnos aprenden juntos a resolver la problemática que se les presenta, desarrollando habilidades de comunicación, liderazgo, confianza, resolución de problemas y toma de medidas hacia un problema.
AUTOEVALUACIÓN. Cada grupo debe evaluar su desempeño, tanto sus aciertos como sus errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a resolver. El equipo se fija las metas y se mantiene en continua evaluación para rectificar los posibles cambios en las dinámicas con la finalidad de lograr los objetivos.
Conclusiones
- Se dieron a conocer las características de presentación en cuanto a partes y márgenes que debe tener un trabajo escrito.
- Se dio una clara definición del trabajo colaborativo y cooperativo y su uso en el ámbito educativo.
Glinz, P. E.: Un acercamiento al trabajo colaborativo
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
MILTON FERNANDO GONZALEZ PARRALUIS RICARDO GARCIA CIFUENTES
PROFESOR
UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PRACTICA CON ENFASIS EN EL AULA
BOGOTA
2009
Introducción
En el siguiente trabajo escrito están descritas las normas que el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación estipula para la entrega de trabajos escritos tales como: trabajo de introducción a la investigación, trabajo de grado, trabajo de investigación profesional, ensayo, monografía, entre otros. También se darán las definiciones de trabajo colaborativo y cooperativo en educación según Patricia Elízabeth Glinz Férez.
Objetivos.
Objetivo General
- ilustrar las normas estipuladas por el ICONTEC para trabajos escritos y definir el trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo.
Objetivos específicos
- conocer las partes de un trabajo escrito.
- conocer las márgenes y el interlineado que deben tener los trabajos escritos.
- Definir el trabajo cooperativo del trabajo colaborativo y su uso en educación.
Normas ICONTEC para trabajos escritos
El Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación, ICONTEC, es el organismo nacional de normalización, según el decreto 2269 de 1993.
El ICONTEC es una entidad de carácter privado, sin ánimo de lucro, cuya misión es fundamental para brindar soporte y desarrollo al productor y protección al consumidor. Colabora con el sector gubernamental y apoya al sector privado del país, para lograr ventajas competitivas en los mercados interno y externo.
La representación de todos los sectores involucrados en el proceso de normalización técnica esta garantizada por los comités técnicos y el periodo de consulta publica, este ultimo caracterizado por la participación del público en general.
La NTC 1486 (quinta actualización) fue ratificada por el consejo directivo el 2003-03-11.
Partes Del Trabajo Escrito
Para efectos de su presentación, las partes del trabajo escrito son:
Preliminares: anteceden y presentan el documento y, por tanto, no van precedidos de numeral; los preliminares son:
- Tapas o pastas
- Guardas
- Cubierta
- Portada
- Página de aceptación (opcional).
- Pagina dedicatoria (opcional).
- Pagina de agradecimientos (opcional).
- Contenido
- Listas especiales (opcional).
- Glosario (opcional).
- Resumen.
Texto o cuerpo del documento: presenta el desarrollo del trabajo y está conformado por:
- introducción
- capítulos
- conclusiones
- recomendaciones
Complementarios: contienen elementos adicionales que ayudan a su comprensión. Se consideran como complementarios:
- bibliografía
- bibliografía complementaria
- índices
- anexos
Márgenes e Interlineado Para Trabajos Escritos.
Según la norma NTC 1486 las márgenes de los trabajos escritos deben ser:
Superior: 4 cm
Inferior: 3 cm
Izquierda: 4 cm
Derecha: 2 cm
El texto se escribe a una interlinea y los títulos se separan de sus respectivos contenidos con doble interlinea.
Trabajo Colaborativo o Cooperativo.
Trabajo Grupal
La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.
En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos; en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta época.
Aprendizaje Colaborativo
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas de clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian información, tanto la que activan (conocimientos previos), como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la cooperación.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad. Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).
Elementos Del Aprendizaje Cooperativo
COOPERACIÓN. Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos de la temática en estudio. Además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo (socialización), comparten todos los recursos, logros, metas. El éxito individual, depende del éxito del equipo.
RESPONSABILIDAD. Los alumnos son responsables del porcentaje del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero el grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades.
COMUNICACIÓN. Exponen y comparten la información recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de la reflexión buscan obtener resultados de mejor calidad.
TRABAJO EN EQUIPO. Los alumnos aprenden juntos a resolver la problemática que se les presenta, desarrollando habilidades de comunicación, liderazgo, confianza, resolución de problemas y toma de medidas hacia un problema.
AUTOEVALUACIÓN. Cada grupo debe evaluar su desempeño, tanto sus aciertos como sus errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a resolver. El equipo se fija las metas y se mantiene en continua evaluación para rectificar los posibles cambios en las dinámicas con la finalidad de lograr los objetivos.
Conclusiones
- Se dieron a conocer las características de presentación en cuanto a partes y márgenes que debe tener un trabajo escrito.
- Se dio una clara definición del trabajo colaborativo y cooperativo y su uso en el ámbito educativo.
Glinz, P. E.: Un acercamiento al trabajo colaborativo
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
miércoles, 25 de noviembre de 2009
Guía de trabajo individual
GUIA DE TRABAJO INDIVIDUAL ELABORADA POR:
LAURA ISABEL CANO OQUENDO COD: 1000611289
MILTON FERNANDO GONZALEZ PARRA COD: 1010620010
Desarrollo del trabajo individual a través del uso de técnicas de sintetización de información.
Objetivos
General:
Hacer tomar conciencia a los estudiantes de la importancia del buen desempeño en el trabajo individual para el desarrollo efectivo del trabajo cooperativo y colaborativo.
Específicos:
Desarrollar habilidades y técnicas de esquematización y resumen como herramientas para el desarrollo del trabajo individual.
Adquirir destreza en la representación de la información de forma clara, concisa y estructurada.
Justificación
Ante las falencias de comprensión de lectura, argumentación, redacción, organización y esquematización de la información y compromiso personal para el desarrollo del trabajo cooperativo y colaborativo en el aula, es necesario poner en practica las técnicas de trabajo individual y afianzar la elaboración de las mismas; teniendo en cuenta que estas son un acto personal que nadie puede hacer por otra persona y que a su vez son imprescindibles para el desarrollo del trabajo grupal.
Introducción
El trabajo individual, es la base de la reflexión y el asentamiento de lo que se quiere interiorizar. No puede desarrollarse un buen trabajo en grupo si previo no hay un trabajo individual y casi siempre es también la base de la satisfacción personal y de la autoestima.
Muchas veces caemos en el error de pensar que el trabajo individual ya se sabe y sin embargo vemos que hay dificultades de lectura comprensiva, de organizar la información, de estructurar un mapa conceptual, de presentar un texto limpio, de comunicar lo aprendido... Todo ello requiere de un proceso de aprendizaje y para ello es necesario trabajar en el diseño de las actividades individuales.
Tecnicas de trabajo individual
El resumen
El resumen es una breve pero segura representación del contenido de un documento (F.W. Lancaster)
Texto autónomo, breve, representativo, intencional, no unívoco, con vocación de sinónimo y completo gramaticalmente que recoge el contenido esencial del documento que representa. (M. Pinto)
Es un compendio informativo, no crítico, del contenido esencial y de las conclusiones de un documento. Debe ser inteligible en si mismo, breve y escrito con frases completas. (Servicio de resúmenes BIOSIS).
OBJETIVOS
El resumen es el vehículo idóneo de la actividad científico-informativa frente a la dispersión y profusión de la de la información. Ante la necesidad de acceder con rapidez a las nuevas producciones y la rápida obsolescencia de la documentación supone un ahorro de tiempo y la posibilidad de acceder a publicaciones en varios idiomas, superando así la barrera del idioma.
Sus principales objetivos son:
· Difundir, seleccionar y buscar información
· Conocer el documento con suficiente precisión
· Servir de anticipo del documento original, permitiendo a los usuarios decidir sobre la conveniencia o no de consultar el texto original. Determina, por tanto, su pertinencia e interés
· Actualizar los conocimientos del especialista sobre los desarrollos habidos en su campo teórico, ahorrándole tiempo y esfuerzo
· Facilitar el aprendizaje.
CARACTERISTICAS
- ENTROPÍA: Economía y efectividad en el uso del lenguaje. Utilizar el menor número de palabras para expresar una idea.
Reflejar la información básica y la intención del documento con el mínimo de palabras posible. - PERTINENCIA: Adecuación al contenido del documento (ni explicarlo ni criticarlo), al usuario (fiel a las ideas pero manteniendo un lenguaje comprensible), al sistema (mantener cierta homogeneidad, seguir normativa).
- CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA: Mantener las normas gramaticales, ortográficas y sintácticas.
- COHERENCIA: Grado de relevancia entre las partes de un discurso. Encadenamiento semántico del texto.
- CONSISTENCIA: Organización de la estructura y contenido del texto siguiendo un estilo único.
Un buen resumen debe ser:
- CLARO: con un contenido preciso, utilizando términos precisos para alcanzar la máxima plenitud de significado con el mínimo de palabras
- CONCISO: el resumen es una condensación de la información de tamaño limitado y ha de ser corto.
- FIEL: reflejando los elementos esenciales del original sin aportar ideas nuevas.
- DIRECTO: destacando el contenido principal del documento y distinguiendo entre la información esencial y la anecdótica.
- OBJETIVO: el resumen no debe calificar ni interpretar el contenido documento original.
- METÓDICO: ordenado siguiendo la estructura esquemática del documento original, que en el caso de los documentos científicos responde al tipo OMRC (Objetivos, Metodología, Resultados y Conclusiones).
FUNCIONES
Sus funciones más importantes son:
- INDICAR: suministrar indicios sobre el documento que representa.
- INFORMAR el resumen se equipara a cualquier otro documento primario, siendo esta su más noble cualidad documental.
- SUSTITUIR: ahorrando tiempo al usuario en el manejo de información filtrada siendo sustituto del documento original.
- ORIENTAR: en el entorno electrónico en una doble dirección:
- como etiquetas metadatos de los documentos electrónicos y
- como unidades independientes en una red de resúmenes con sus preceptivos hiperenlaces
De la importancia concedida a cada uno de estas funciones se desprenderá la estrategia más adecuada para elaborar el resumen.
ESTRUCTURA
La estructura del resumen representa el contenido del original y consta de las siguientes partes:
- REFERENCIA: sirve de identificador para localizar el documento original, ayudando a su localización y recuperación. Normalmente se redacta conforme a la normativa nacional específica. La norma UNE 50-104-94 establece los criterios a seguir para la elaboración de referencias bibliográficas. Hay que indicar los siguientes elementos: autor, título, fuente y fecha de publicación y páginas.
- CUERPO DEL RESUMEN: es la representación del contenido original. Se aconseja presentarlo en un solo párrafo y tiene que recoger los siguientes indicadores: objetivos y alcance (propósito del documento); metodología (Si es un trabajo experimental debe indicar las técnicas y métodos utilizados en la investigación. Si es un trabajo no experimental las fuentes de datos y su manejo), los resultados (descubrimientos e interpretación) y las conclusiones (implicaciones de los resultados y su relación con el propósito de la investigación).
- FIRMA: Identifica a la persona que ha elaborado el resumen y le adjudica la responsabilidad del mismo.
ELABORACION
PROCEDIMIENTO
La elaboración de un resumen es un proceso único que sigue los siguientes pasos:
- LECTURA Y COMPRENSIÓN: la lectura del texto nos permite identificar la estructura (título, subtítulo, párrafos, gráficos.) y el contenido (ideas principales, ideas secundarias, conclusión.). Es importante hacer dos lecturas, la primera servirá como toma de contacto con el texto mientras que en la segunda iremos deteniéndonos en los párrafos analizando las ideas que contiene. Una vez leído el texto trataremos de comprender su significado.
- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: este paso implica la segmentación del texto, su división en párrafos que nos permitan seleccionar la información más relevante, identificar las ideas principales y organizar esas ideas en función de su grado de importancia. Interpretar el texto implica darle un significado desde nuestro propio conocimiento.
- SÍNTESIS Y PRODUCCIÓN: utilizando nuestras cualidades, habilidades y conocimientos sintetizaremos el contenido del documento original reduciéndolo a unas cuantas líneas que reflejen los puntos más importantes del mismo. La redacción del resumen debe recoger la información esencial, evitando los comentarios personales.
- REDACCIÓN: La presentación del resumen es variable, desde un único párrafo formado por secuencias de frases organizadas y consistentes (forma aconsejada), hasta varios párrafos en los que cada uno suministra información relativa a metodología, resultados y conclusiones del trabajo.
| | OPERACIÓN | FUNCIÓN |
| EN EL TEXTO BASE | PRIMERA LECTURA | Se reconoce el tema principal. |
| SEGUNDA LECTURA | Se reconoce la información imprescindible y se suprime la accesoria. | |
| ESQUEMA de CONTENIDO | Se organiza visualmente la información. | |
| EN | GENERALIZACIÓN | Se relacionan objetos particulares con una clase. |
| GLOBALIZACIÓN | Se eliminan detalles y se amplían las categorías para expresar ideas o acciones en una proposición. | |
| CONCEPTUALIZACIÓN | Se incorporan las operaciones anteriores en una red lógica (causa, consecuencia, oposición, comparación, etc.). |
ESQUEMATIZAR
Esquematizar es un proceso mental de naturaleza analítica-sintética que proporciona al estudiante una visión general del tema objeto de estudio, estructurándolo de una forma lógica y jerarquizada. Un esquema es la representación plástica y organizada de los contenidos de un texto. (Santiago Castillo; Luís Polanco).
TIPOS DE ESQUEMAS
DE LLAVES
Organización en abanico mediante llaves. Se parte del título o idea principal y se van abriendo llaves que recogen la información atendiendo a su importancia. Se usa cuando los temas cuentan con muchas divisiones y subdivisiones ya que permite verlas de un simple vistazo.
DE FLECHAS
Parecido al de llaves, se van expresando las ideas a través de flechas que se abren en ángulo. Son muy útiles para enlazar, encadenar y relacionar ideas pero cuando hay muchas subdivisiones es difícil calcular la extensión quedando zonas de la hoja con mucha información y otras prácticamente vacías.
RAMIFICADO o de DIAGRAMA
Su disposición gráfica consiste en ramas descendentes ocupando el primer lugar la idea principal o título. Normalmente se utiliza cuando existen temas interrelacionados ya que permite ver la relación que une a cada elemento que forma parte del esquema. Util para representar clasificaciones bien definidas, organigramas, jerarquías.
DE DESARROLLO
Consiste en la exposición sucesiva y jerarquizada de las ideas de un tema, línea a línea, siguiendo un desarrollo lógico y estructurado. Para las diferentes divisiones y subdivisiones se pueden utilizar números, letras o signos. Es uno de los modelos más utilizados.
DE BARRAS
Es una mezcla de los anteriores. Sustituye las llaves por barras que abarcan las ideas de igual valor pero jerarquizadas según su importancia.
Su uso permite una adecuación al contexto, proporciona coherencia temática y estructural y chohesiona los elementos lingüísticos de distinto orden que lo integran.
EL MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales son instrumentos para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, normalmente encerrados en círculos o recuadros de algún tipo, que se representan mediante etiquetas que pueden ser palabras o símbolos.
Un concepto es un pensamiento expresado mediante palabras, es la representación intelectual de una idea, un conocimiento, una situación. Los conceptos complejos se construyen a partir de la agrupación de otros más simples.
También incluyen términos de enlace que conectan dos conceptos para formar proposiciones. Estos enlaces son la expresión de los significados que se atribuyen a la relación entre conceptos.
VENTAJAS
- Aproximación a los conceptos y desarrollo de ideas de forma sintética.
- Representación esquemática de un texto, favoreciendo la visualización de los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos.
- Concentra mucha información en poco espacio de forma organizada y jerarquizada.
- Facilita la comprensión de la información.
Dentro de los mapas conceptuales destacamos cuatro categorías en función de los formatos adoptados:
MAPAS CONCEPTUALES DE ARAÑA
Se organizan situando la información significativa o tema principal en el centro y hacia fuera van irradiando los subtemas que le rodean.
MAPAS CONCEPTUALES JERÁRQUICOS
Presentan la información siguiendo el efecto de los niveles en orden decreciente de importancia, situando en la cúspide la información más importante.
MAPAS CONCEPTUALES DIAGRAMÁTICOS (FLOWCHART)
Organizan la información en formato lineal.
MAPAS CONCEPTUALES SISTÉMICOS
Organizan la información en formato lineal pero con la adición de entradas y salidas.
El hipertexto se basa en el mapa conceptual y multiplica sus prestaciones transformándolo en una estructura dinámica e interactiva que permite representar y organizar la información de un modo reticular con múltiples itinerarios de exploración.
BIBLIOGRAFIA.
TITULO: TECNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y DE GRUPO EN EL AULA
AUTOR: PATRICIO FUENTES, AMALIA AYALA, JOSE F. DE ARCE Y JOSÉ I. GALAN.
EDITORIAL: PIRAMIDE.
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1997, 1998 MADRID.
CIBERGRAFIA.
http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_sintetizar.htm
www.zarauzgune.com/.../3cORGANIZACIONDELAULA.doc
ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO
CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO, UTILIZAR DOS DE LAS ANTERIORES TECNICAS DE SINTETIZACION Y COMPARTIRLAS CON EL GRUPO.
Qué es Escuela Nueva
Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria de las zonas rurales del país.
Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el campo son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso.
Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios grados al tiempo; aún así, esta nueva situación no garantizó la calidad y eficiencia de la educación que recibían los niños.
Ante este panorama, un grupo de pedagogos de
El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se reunían en una gran aula y en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que le correspondía de acuerdo con su nivel de grado y el docente adquiría un nuevo rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños.
Las guías fueron diseñadas como respuesta a los altos índices de deserción que se presentaban en el campo, debido a las actividades como la pesca, la cosecha, entre otras, que los niños realizan desde pequeños como parte de la cultura regional. Esto, los obliga a ausentarse por largos periodos de tiempo de la escuela.
Las guías les permiten a los niños avanzar a su ritmo. De esta forma, si tienen que cumplir con las labores del campo, una vez retornen a la escuela, encontrarán su guía en el momento en el que la dejaron y podrán continuar con su proceso de aprendizaje.
Asimismo, las guías abordan las distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los niños. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar, son acciones que las guías plantean para los pequeños.
En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la perspectiva de Peaguet: "el ser humano aprende en compañía de otros". Cada niño posee unas habilidades que desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con distintas habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro.
Capacitación docente en el Modelo
La capacitación de los maestros de las zonas rurales en Escuela Nueva se hace de la misma forma que con los niños en el aula. Es así como el maestro recibe también una guía para su formación. Esta guía, al igual que la de los estudiantes, tiene tres momentos claves:
A. Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro sobre el tema que va a abordar (lo mismo sucede con los niños).
B. Actividades prácticas: a través de textos que se incluyen en la guía, el maestro pasa de sus saberes previos a unos más elaborados (lo mismo sucede con los niños).
C. Actividades de aplicación: llevan a la práctica los conocimientos adquiridos. (lo mismo sucede con los niños).
Las capacitaciones de Escuela Nueva se presentan en tres etapas en un período de un año. De esta manera, se cambia la manera de enseñar donde un experto transmite sus conocimientos de una forma vertical y en una carrera contra el tiempo. Una vez han tenido la experiencia en el aula con el Modelo de Escuela Nueva, los docentes se reúnen para compartir opiniones y analizar su desempeño en espacios denominados "Microcentros".
PREGUNTA DE APAREAMIENTO DE ACUERDO A LOS TIPOS DE ESQUEMA.
DE LLAVES
DE FLECHAS
DE BARRAS
RAMIFICADO o de DIAGRAMA
Normalmente se utiliza cuando existen temas interrelacionados
Su uso permite una adecuación al contexto,
Son muy útiles para enlazar, encadenar y relacionar ideas
Se usa cuando los temas cuentan con muchas divisiones y subdivisiones
PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.
CUANDO SE AFIRMA QUE El resumen es una breve pero segura representación del contenido de un documento. SE REFIERE A:
a) QUE TIENE TODA
b) QUE RECOGE EL CONTENIDO ESENCIAL DEL DOCUMENTO QUE REPRESENTA.
c) HACE UNA CRITICA AL AUTOR.
d) CONTIENE LAS IDEAS PRINCIPALES DE QUIEN ELABORA EL RESUMEN.
PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA.
DE ACUERDO A
1 es un pensamiento expresado mediante palabras.
2 es la representación intelectual de una idea.
3 es el significado abstracto de una idea.
4 es un proceso mental de naturaleza analítica-sintética.
Si 1 y 2 son correctos marque A
Si 2 y 3 son correctos marque B
Si 3 y 4 son correctos marque C.
Si 2 y 4 son correctos marque D.
lunes, 31 de agosto de 2009
clase 25 de agosto
en esta clase se dio inicio a las exposiciones acerca del taller, los puntos 3 y 4 fueron socializados por el grupo de los compañer@s Milton, Paola, Johana y Mayra, dicha exposición tomó la mayor parte de la clase ya que entre todos se discutieron y analizaron los tipos de aula, sus caracteristicas ventajas y desventajas tomando como punto de referencia la lectura propuesta por el profesor.
el profesor fijó criterios de evaluación intergrupal, esta evaluación se hará con una malla en la cual están repartidos los grupos y en donde cada uno evaluara el desempeño de estos durante sus exposiciones.
el profesor fijó criterios de evaluación intergrupal, esta evaluación se hará con una malla en la cual están repartidos los grupos y en donde cada uno evaluara el desempeño de estos durante sus exposiciones.
sábado, 22 de agosto de 2009
en la clase del 18 de agosto se inicio la elaboración de un taller acerca del texto ¿qué es el aula?, este taller se desarrollará en dos partes; la primera que constará de la elaboración del mismo por parte de los grupos de trabajo y la segunda donde cada grupo expondrá los puntos escogidos.
aprendí los distintos aspectos en los que desenvuelve la labor educativa y como estos afectan su desarrollo y la concreción de los objetivos trazados en las situaciones de clase.
aprendí los distintos aspectos en los que desenvuelve la labor educativa y como estos afectan su desarrollo y la concreción de los objetivos trazados en las situaciones de clase.
clase del 11 de agosto
en la clase del 11 de agosto se hizo la socialización de acerca del trabajo colaborativo y cooperativo y las normas icontec, todos hicimos intervenciones para llegar a un concenso de los temas tratados.
se concluyó que tanto en el trabajo colaborativo como en el cooperativo se interactua y se comparte para conseguir el objetivo comun del equipo.
se definieron aspectos para la entrega de trabajos tales como: margenes de 3x3, una portada, introduccion, objetivos, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografia.
se concluyó que tanto en el trabajo colaborativo como en el cooperativo se interactua y se comparte para conseguir el objetivo comun del equipo.
se definieron aspectos para la entrega de trabajos tales como: margenes de 3x3, una portada, introduccion, objetivos, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografia.
viernes, 7 de agosto de 2009
clase martes 4 de agosto
1)
la clase del 4 de agosto tuvo como comienzo la presentación del profesor y a continuación se desarrollo una dinámica la cual tenia como objetivo descubrir la importancia del trabajo en equipo y el diálogo entre compañeros. tambien se socializó el programa académico y se nos dieron las pautas a seguir en el trascurso del periodo.
creo que el profesor fue claro en lo que quiere de nosotros y creo que va a ser un periodo marcado por la rigurosidad y el esfuerzo por parte nuestra.
2)
¿ Cuál cree que debe ser el rol del docente?
A mi manera de ver, el rol del docente deber ser el de una persona dipuesta a a aceptar las individualidades de sus estudiantes y a entablar una relación amable con ellos estableciendo limites y poniendo reglas claras de convivencia entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje.
la clase del 4 de agosto tuvo como comienzo la presentación del profesor y a continuación se desarrollo una dinámica la cual tenia como objetivo descubrir la importancia del trabajo en equipo y el diálogo entre compañeros. tambien se socializó el programa académico y se nos dieron las pautas a seguir en el trascurso del periodo.
creo que el profesor fue claro en lo que quiere de nosotros y creo que va a ser un periodo marcado por la rigurosidad y el esfuerzo por parte nuestra.
2)
¿ Cuál cree que debe ser el rol del docente?
A mi manera de ver, el rol del docente deber ser el de una persona dipuesta a a aceptar las individualidades de sus estudiantes y a entablar una relación amable con ellos estableciendo limites y poniendo reglas claras de convivencia entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje.
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