Guía de trabajo individual

GUIA DE TRABAJO INDIVIDUAL ELABORADA POR:

LAURA ISABEL CANO OQUENDO COD: 1000611289

MILTON FERNANDO GONZALEZ PARRA COD: 1010620010

Desarrollo del trabajo individual a través del uso de técnicas de sintetización de información.

Objetivos

General:

Hacer tomar conciencia a los estudiantes de la importancia del buen desempeño en el trabajo individual para el desarrollo efectivo del trabajo cooperativo y colaborativo.

Específicos:

Desarrollar habilidades y técnicas de esquematización y resumen como herramientas para el desarrollo del trabajo individual.

Adquirir destreza en la representación de la información de forma clara, concisa y estructurada.

Justificación

Ante las falencias de comprensión de lectura, argumentación, redacción, organización y esquematización de la información y compromiso personal para el desarrollo del trabajo cooperativo y colaborativo en el aula, es necesario poner en practica las técnicas de trabajo individual y afianzar la elaboración de las mismas; teniendo en cuenta que estas son un acto personal que nadie puede hacer por otra persona y que a su vez son imprescindibles para el desarrollo del trabajo grupal.

Introducción

El trabajo individual, es la base de la reflexión y el asentamiento de lo que se quiere interiorizar. No puede desarrollarse un buen trabajo en grupo si previo no hay un trabajo individual y casi siempre es también la base de la satisfacción personal y de la autoestima.

Muchas veces caemos en el error de pensar que el trabajo individual ya se sabe y sin embargo vemos que hay dificultades de lectura comprensiva, de organizar la información, de estructurar un mapa conceptual, de presentar un texto limpio, de comunicar lo aprendido... Todo ello requiere de un proceso de aprendizaje y para ello es necesario trabajar en el diseño de las actividades individuales.

Tecnicas de trabajo individual

El resumen

El resumen es una breve pero segura representación del contenido de un documento (F.W. Lancaster)

Texto autónomo, breve, representativo, intencional, no unívoco, con vocación de sinónimo y completo gramaticalmente que recoge el contenido esencial del documento que representa. (M. Pinto)

Es un compendio informativo, no crítico, del contenido esencial y de las conclusiones de un documento. Debe ser inteligible en si mismo, breve y escrito con frases completas. (Servicio de resúmenes BIOSIS).

OBJETIVOS

El resumen es el vehículo idóneo de la actividad científico-informativa frente a la dispersión y profusión de la de la información. Ante la necesidad de acceder con rapidez a las nuevas producciones y la rápida obsolescencia de la documentación supone un ahorro de tiempo y la posibilidad de acceder a publicaciones en varios idiomas, superando así la barrera del idioma.

Sus principales objetivos son:

· Difundir, seleccionar y buscar información

· Conocer el documento con suficiente precisión

· Servir de anticipo del documento original, permitiendo a los usuarios decidir sobre la conveniencia o no de consultar el texto original. Determina, por tanto, su pertinencia e interés

· Actualizar los conocimientos del especialista sobre los desarrollos habidos en su campo teórico, ahorrándole tiempo y esfuerzo

· Facilitar el aprendizaje.

CARACTERISTICAS

• ENTROPÍA: Economía y efectividad en el uso del lenguaje. Utilizar el menor número de palabras para expresar una idea.
  Reflejar la información básica y la intención del documento con el mínimo de palabras posible.
• PERTINENCIA: Adecuación al contenido del documento (ni explicarlo ni criticarlo), al usuario (fiel a las ideas pero manteniendo un lenguaje comprensible), al sistema (mantener cierta homogeneidad, seguir normativa).
• CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA: Mantener las normas gramaticales, ortográficas y sintácticas.
• COHERENCIA: Grado de relevancia entre las partes de un discurso. Encadenamiento semántico del texto.
• CONSISTENCIA: Organización de la estructura y contenido del texto siguiendo un estilo único.

Un buen resumen debe ser:

• CLARO: con un contenido preciso, utilizando términos precisos para alcanzar la máxima plenitud de significado con el mínimo de palabras
• CONCISO: el resumen es una condensación de la información de tamaño limitado y ha de ser corto.
• FIEL: reflejando los elementos esenciales del original sin aportar ideas nuevas.
• DIRECTO: destacando el contenido principal del documento y distinguiendo entre la información esencial y la anecdótica.
• OBJETIVO: el resumen no debe calificar ni interpretar el contenido documento original.
• METÓDICO: ordenado siguiendo la estructura esquemática del documento original, que en el caso de los documentos científicos responde al tipo OMRC (Objetivos, Metodología, Resultados y Conclusiones).

FUNCIONES

Sus funciones más importantes son:

• INDICAR: suministrar indicios sobre el documento que representa.
• INFORMAR el resumen se equipara a cualquier otro documento primario, siendo esta su más noble cualidad documental.
• SUSTITUIR: ahorrando tiempo al usuario en el manejo de información filtrada siendo sustituto del documento original.
• ORIENTAR: en el entorno electrónico en una doble dirección:
• como etiquetas metadatos de los documentos electrónicos y
• como unidades independientes en una red de resúmenes con sus preceptivos hiperenlaces

De la importancia concedida a cada uno de estas funciones se desprenderá la estrategia más adecuada para elaborar el resumen.

ESTRUCTURA

La estructura del resumen representa el contenido del original y consta de las siguientes partes:

• REFERENCIA: sirve de identificador para localizar el documento original, ayudando a su localización y recuperación. Normalmente se redacta conforme a la normativa nacional específica. La norma UNE 50-104-94 establece los criterios a seguir para la elaboración de referencias bibliográficas. Hay que indicar los siguientes elementos: autor, título, fuente y fecha de publicación y páginas.
• CUERPO DEL RESUMEN: es la representación del contenido original. Se aconseja presentarlo en un solo párrafo y tiene que recoger los siguientes indicadores: objetivos y alcance (propósito del documento); metodología (Si es un trabajo experimental debe indicar las técnicas y métodos utilizados en la investigación. Si es un trabajo no experimental las fuentes de datos y su manejo), los resultados (descubrimientos e interpretación) y las conclusiones (implicaciones de los resultados y su relación con el propósito de la investigación).
• FIRMA: Identifica a la persona que ha elaborado el resumen y le adjudica la responsabilidad del mismo.

ELABORACION

PROCEDIMIENTO

La elaboración de un resumen es un proceso único que sigue los siguientes pasos:

• LECTURA Y COMPRENSIÓN: la lectura del texto nos permite identificar la estructura (título, subtítulo, párrafos, gráficos.) y el contenido (ideas principales, ideas secundarias, conclusión.). Es importante hacer dos lecturas, la primera servirá como toma de contacto con el texto mientras que en la segunda iremos deteniéndonos en los párrafos analizando las ideas que contiene. Una vez leído el texto trataremos de comprender su significado.
• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: este paso implica la segmentación del texto, su división en párrafos que nos permitan seleccionar la información más relevante, identificar las ideas principales y organizar esas ideas en función de su grado de importancia. Interpretar el texto implica darle un significado desde nuestro propio conocimiento.
• SÍNTESIS Y PRODUCCIÓN: utilizando nuestras cualidades, habilidades y conocimientos sintetizaremos el contenido del documento original reduciéndolo a unas cuantas líneas que reflejen los puntos más importantes del mismo. La redacción del resumen debe recoger la información esencial, evitando los comentarios personales.
• REDACCIÓN: La presentación del resumen es variable, desde un único párrafo formado por secuencias de frases organizadas y consistentes (forma aconsejada), hasta varios párrafos en los que cada uno suministra información relativa a metodología, resultados y conclusiones del trabajo.

	OPERACIÓN	FUNCIÓN
EN EL TEXTO BASE	PRIMERA LECTURA	Se reconoce el tema principal.
	SEGUNDA LECTURA	Se reconoce la información imprescindible y se suprime la accesoria.
	ESQUEMA de CONTENIDO	Se organiza visualmente la información.
EN LA REDACCIÓN DEL RESUMEN	GENERALIZACIÓN	Se relacionan objetos particulares con una clase.
	GLOBALIZACIÓN	Se eliminan detalles y se amplían las categorías para expresar ideas o acciones en una proposición.
	CONCEPTUALIZACIÓN	Se incorporan las operaciones anteriores en una red lógica (causa, consecuencia, oposición, comparación, etc.).

ESQUEMATIZAR

Esquematizar es un proceso mental de naturaleza analítica-sintética que proporciona al estudiante una visión general del tema objeto de estudio, estructurándolo de una forma lógica y jerarquizada. Un esquema es la representación plástica y organizada de los contenidos de un texto. (Santiago Castillo; Luís Polanco).

TIPOS DE ESQUEMAS

DE LLAVES

Organización en abanico mediante llaves. Se parte del título o idea principal y se van abriendo llaves que recogen la información atendiendo a su importancia. Se usa cuando los temas cuentan con muchas divisiones y subdivisiones ya que permite verlas de un simple vistazo.

DE FLECHAS

Parecido al de llaves, se van expresando las ideas a través de flechas que se abren en ángulo. Son muy útiles para enlazar, encadenar y relacionar ideas pero cuando hay muchas subdivisiones es difícil calcular la extensión quedando zonas de la hoja con mucha información y otras prácticamente vacías.

RAMIFICADO o de DIAGRAMA

Su disposición gráfica consiste en ramas descendentes ocupando el primer lugar la idea principal o título. Normalmente se utiliza cuando existen temas interrelacionados ya que permite ver la relación que une a cada elemento que forma parte del esquema. Util para representar clasificaciones bien definidas, organigramas, jerarquías.

DE DESARROLLO

Consiste en la exposición sucesiva y jerarquizada de las ideas de un tema, línea a línea, siguiendo un desarrollo lógico y estructurado. Para las diferentes divisiones y subdivisiones se pueden utilizar números, letras o signos. Es uno de los modelos más utilizados.

DE BARRAS

Es una mezcla de los anteriores. Sustituye las llaves por barras que abarcan las ideas de igual valor pero jerarquizadas según su importancia.

Su uso permite una adecuación al contexto, proporciona coherencia temática y estructural y chohesiona los elementos lingüísticos de distinto orden que lo integran.

EL MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales son instrumentos para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, normalmente encerrados en círculos o recuadros de algún tipo, que se representan mediante etiquetas que pueden ser palabras o símbolos.

Un concepto es un pensamiento expresado mediante palabras, es la representación intelectual de una idea, un conocimiento, una situación. Los conceptos complejos se construyen a partir de la agrupación de otros más simples.

También incluyen términos de enlace que conectan dos conceptos para formar proposiciones. Estos enlaces son la expresión de los significados que se atribuyen a la relación entre conceptos.

VENTAJAS

• Aproximación a los conceptos y desarrollo de ideas de forma sintética.
• Representación esquemática de un texto, favoreciendo la visualización de los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos.
• Concentra mucha información en poco espacio de forma organizada y jerarquizada.
• Facilita la comprensión de la información.

Dentro de los mapas conceptuales destacamos cuatro categorías en función de los formatos adoptados:

MAPAS CONCEPTUALES DE ARAÑA

Se organizan situando la información significativa o tema principal en el centro y hacia fuera van irradiando los subtemas que le rodean.

MAPAS CONCEPTUALES JERÁRQUICOS

Presentan la información siguiendo el efecto de los niveles en orden decreciente de importancia, situando en la cúspide la información más importante.

MAPAS CONCEPTUALES DIAGRAMÁTICOS (FLOWCHART)

Organizan la información en formato lineal.

MAPAS CONCEPTUALES SISTÉMICOS

Organizan la información en formato lineal pero con la adición de entradas y salidas.

El hipertexto se basa en el mapa conceptual y multiplica sus prestaciones transformándolo en una estructura dinámica e interactiva que permite representar y organizar la información de un modo reticular con múltiples itinerarios de exploración.

BIBLIOGRAFIA.

TITULO: TECNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y DE GRUPO EN EL AULA

AUTOR: PATRICIO FUENTES, AMALIA AYALA, JOSE F. DE ARCE Y JOSÉ I. GALAN.

EDITORIAL: PIRAMIDE.

AÑO DE PUBLICACIÓN: 1997, 1998 MADRID.

CIBERGRAFIA.

http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_sintetizar.htm

www.zarauzgune.com/.../3cORGANIZACIONDELAULA.doc

ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO

CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO, UTILIZAR DOS DE LAS ANTERIORES TECNICAS DE SINTETIZACION Y COMPARTIRLAS CON EL GRUPO.

Qué es Escuela Nueva

Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria de las zonas rurales del país.

Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el campo son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso.

Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios grados al tiempo; aún así, esta nueva situación no garantizó la calidad y eficiencia de la educación que recibían los niños.

Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona, basados en las teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los niños que ya sabían leer y escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie de actividades didácticas. La idea era que pudieran transitar por los temas y áreas del conocimiento, de tal manera que el maestro tuviera espacio para atender a los niños que aún no sabían leer ni escribir.

El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se reunían en una gran aula y en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que le correspondía de acuerdo con su nivel de grado y el docente adquiría un nuevo rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños.

Las guías fueron diseñadas como respuesta a los altos índices de deserción que se presentaban en el campo, debido a las actividades como la pesca, la cosecha, entre otras, que los niños realizan desde pequeños como parte de la cultura regional. Esto, los obliga a ausentarse por largos periodos de tiempo de la escuela.

Las guías les permiten a los niños avanzar a su ritmo. De esta forma, si tienen que cumplir con las labores del campo, una vez retornen a la escuela, encontrarán su guía en el momento en el que la dejaron y podrán continuar con su proceso de aprendizaje.

Asimismo, las guías abordan las distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los niños. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar, son acciones que las guías plantean para los pequeños.

En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la perspectiva de Peaguet: "el ser humano aprende en compañía de otros". Cada niño posee unas habilidades que desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con distintas habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro.

Capacitación docente en el Modelo

La capacitación de los maestros de las zonas rurales en Escuela Nueva se hace de la misma forma que con los niños en el aula. Es así como el maestro recibe también una guía para su formación. Esta guía, al igual que la de los estudiantes, tiene tres momentos claves:

A. Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro sobre el tema que va a abordar (lo mismo sucede con los niños).
B. Actividades prácticas: a través de textos que se incluyen en la guía, el maestro pasa de sus saberes previos a unos más elaborados (lo mismo sucede con los niños).
C. Actividades de aplicación: llevan a la práctica los conocimientos adquiridos. (lo mismo sucede con los niños).

Las capacitaciones de Escuela Nueva se presentan en tres etapas en un período de un año. De esta manera, se cambia la manera de enseñar donde un experto transmite sus conocimientos de una forma vertical y en una carrera contra el tiempo. Una vez han tenido la experiencia en el aula con el Modelo de Escuela Nueva, los docentes se reúnen para compartir opiniones y analizar su desempeño en espacios denominados "Microcentros".

EVALUACIÓN.

PREGUNTA DE APAREAMIENTO DE ACUERDO A LOS TIPOS DE ESQUEMA.

DE LLAVES

DE FLECHAS

DE BARRAS

RAMIFICADO o de DIAGRAMA

Normalmente se utiliza cuando existen temas interrelacionados

Su uso permite una adecuación al contexto,

Son muy útiles para enlazar, encadenar y relacionar ideas

Se usa cuando los temas cuentan con muchas divisiones y subdivisiones

PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.

CUANDO SE AFIRMA QUE El resumen es una breve pero segura representación del contenido de un documento. SE REFIERE A:

a) QUE TIENE TODA LA INFORMACION DEL DOCUMENTO.

b) QUE RECOGE EL CONTENIDO ESENCIAL DEL DOCUMENTO QUE REPRESENTA.

c) HACE UNA CRITICA AL AUTOR.

d) CONTIENE LAS IDEAS PRINCIPALES DE QUIEN ELABORA EL RESUMEN.

PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA.

DE ACUERDO A LA DEFINICION QUE SE DA DE CONCEPTO ES CORRECTO AFIRMAR QUE:

1 es un pensamiento expresado mediante palabras.

2 es la representación intelectual de una idea.

3 es el significado abstracto de una idea.

4 es un proceso mental de naturaleza analítica-sintética.

Si 1 y 2 son correctos marque A

Si 2 y 3 son correctos marque B

Si 3 y 4 son correctos marque C.

Si 2 y 4 son correctos marque D.